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浅谈小学思想品德课生活化教学的设计

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在教学活动中,学生是主体,教师是主导,放开学生的手脚,让学生积极、主动、全面地发展。教育学认为,思想品德的形成与发展是知、情、意、行的培养过程,离不开活动和交往。我们打破传统的以课堂为中心,书本为中心的教育模式,设计生活化的教学。让学生从生活化的学习中认知,培养学习的能力和素质。
一、生活化教学的重性
生活化教学是引领小学生从书本的传授教学走向日常生活,让学生从心灵产生触动和影响。生活实践是学生认知的载体,在生活中,形成较为稳固的思想观,并养成良好的思想品质和行为习惯。小学阶段是心理启蒙时期,小学生没有正确的是非观,教师必须从小注重学生的思想塑造。一个人思想的形成是由外部的灌输来完成,更自己的体验去发现,进行自我完善,促进道德的认识和内化。
教育源于生活又以生活为归宿。从这个意义上来说,思想品德课堂原本是一个被师生所共同拥有的生活世界,体现着生活的意义和生命的价值。“教育通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”小学生表现的道德行为与生活中看到的人和事有着很大联系,无形中被生活所影响。思想品德教学以现实生活中活生生的事实为学习依据,从存在的现象转化为教学活动的材料是一种有效的教学方式。
所以,构建生活化的课堂,走“生活化”的教学之路,是深化思想品德教学改革的必然求。
二、生活化教学改革的意义
1.激发了学习兴趣
小学生思维以感性为主,教师课堂内对书本讲解、说教比较抽象,学生理解起来困难,对学习感到枯燥无味,缺乏学习的兴趣。兴趣是学生学习的动力,有了兴趣的指引,才会产生学习的积极性。生活化教学摆脱了枯燥的说教,带给学生真实的全新感受,满足了他们的好奇心,在和生活的接触中,感到学习的乐趣。
2.训练了学生的思维
俗话说“文似看山不喜平。”教师直白的讲解,灌输式的教学,让学生司空见惯,思维探究能力保持在一个方向,久而久之,就会出现思维的惯性、惰性。认为学习没有新意,丧失了思维的创新和活力,不利于学生智力的发展。而生活是丰富的大千世界,学生可以领略不同于书本的学习,能够给予学生思维的冲击力。生活化教学给学生带来了全新的感受,感动着他们幼小的心灵,唤醒了他们对美好生活与美好事物的向往,激起了他们思维的碰撞……生活化的教学使学生在生活中享受了具体、丰富的思维训练,发展了他们的智慧。
3.平等对话满足了学生的需求
一方面,师生之间平等对话。教学是师生互动的共同体,体现了师生之间的对话。生活化的教学中,教师与学生的地位是平等的,教师不再是教育的权威,而是学生学习的朋友,是教学的组织者、合作者和帮助者。教师尊重学生,相信他们具有自我发展、自我完善的潜能和积极性;学会容纳学生的缺点,深入孩子的心灵,感悟和学生们交往中的乐趣。教师融入学生中间,与他们共同讨论、实践、凝聚出师生认同一致的观念。鼓励学生充分发表自己的看法、意见,并虚心地接受学生们提出的见解,实事求是地分析教材本身内容的科学性与合理性。通过这些切实可行的教学环节,来促进民主和谐的师生关系的形成和建立。另一方面,生生之间平等对话,在生活化的教学中,需学生之间的合作学习,学生之间共同参与学习活动,大家积极投入,配合默契,集思广益,学会了个体的成长如何与集体合作,在这种平等交往中,学生感受到了人与人之间达成的融合和沟通的快乐,得到了集体、小组的认同,看到了自己在小组合作中的力量,找到了自己与他人之间许多共同的感受……在这种快乐的交流和融合中,满足了学生作为主体人的心理需求。
4.在亲身体验中学会探究学习
教师的教是学生学习的外部因素,学生的学才是学习的内部因素,教通过学生的学来起作用。教师辛苦地教的同时,学生根本就没有进行思考,没有深入探究,这种学习是无效的。使学生积极主动地进行知识建构,主动去探究思考,课程内容就不能与学生原有的经验脱节,不能远离学生的现实生活情境,而应该加强课程内容与学生现实生活的联系,选择真实性的学习内容,体现课程内容的实用性、多样性、趣味性和探究性。思品“生活化”的教学引导学生从自己的世界出发,用自己的眼睛观察社会,用自己的心灵感受社会,用自己的方式研究社会。在本课题的研究过程中,我们强调让学生亲历实践的过程,创设让学生自己体验、探索、顿悟的氛围,鼓励学生开展参观、调查、访问等实践活动,有利于学生主体参与,成为学习的主人。因为学生在实践活动中获得的体验和感悟是发自内心的,而不是外部强加的。学生在真实的社会实践中触动了情弦,激活了思维,唤醒了他们生命深处沉睡的自我意识,激发了学生的探究学习倾向,实现了知识的自主构建。
三、教学评价生活化
思品教学的学习评价在学校教育中具有特定作用,同时它也制约着教学和教法。实施思想品德生活化教学,需突破传统的用分数做标尺的教学评价,形成一种全新的思品生活化学习评价。以学生的发展为本,学习过程、结果并重;文化知识的学习,情感、态度和学习的能力全面考查,来培养学生的综合素质。比如①关注品德培养。我们的思想品德课堂过于理性化,片面强调道德观念的灌输和道德行为的训练,忽视了学生自由自觉的活动,疏离了学生的的现实生活,在一定程度上影响了教学目标的达成。教育通过生活才能感染学生,发出力量。比如,过马路时,红灯停、绿灯行的规则;市场上排队购物等。教育学生自觉遵守一些规则,养成良好的行为规范。②对学生的昨天与今天以及明天的学习进行纵向评价,充分肯定每一名学生的进步,积极鼓励学生在学习活动中发表自己的不同看法和意见,尊重学生的个性发展。③评价主体多元化。传统的评价中,评价主体单一,只有教师是唯一的权威评价主体,学生只是被动的评价接受者。生活化评价因为关注了学生的真实生活,它求评价的主体是多元化的。学生、家长都有机会参与评价活动,从而使评价更全面、公正,更有说服力和指导性。
实践证明,生活化的教学实践是小学生认知发展的关键,只有在环境活动中,才能充分感知、加深体验和促进知识的内化,才能实现认知结构的完善和发展。作为一名小学思想品德课的教师,一定转变教育观念,实施教育创新,改变以往与生活脱离的灌输教育,打破以“课堂、书本为中心,教师为中心”的封闭式教学模式,使思想品德教育教学充满生机和活力。