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让口语教学走进英语课堂

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语言作为一种交际工具,多数情况下是有声的。语言教学的最终目的是培养学生以口头和书面形式进行交流的能力。而随着我国改革开放的力度进一步加大,英语口语交际日渐重。因此,怎样培养学生练习口语的兴趣和克服说的心理障碍,成了初中英语教学需解决的重问题。
关键词初中英语口语教学不利因素教学方法

我一直都担任初中英语教学工作,在实际的教育教学中,深深感觉到教中学英语之难、之累。特别是口语教学,由于所在的学校属于农村学校,英语教学上遇到的困难很多,教学设备条件有限,又缺乏较好的英语语言学习环境,特别是教学观念陈旧,教学方法与评价手段单一,因此,英语的教学质量提高的速度远远不能满足社会发展的需求。在多年的英语教学中有几点体会,希望能与各位老师共勉。
一、制约学生口语交际能力提高的不利因素
1.性别因素
在现实学习生活中,任何阶段的男女学生都具有其各自性别特点和发展。而性别差异的蕴藏着极大的教育潜能。在教学中,我发现在说话、朗读、口头语言的表达方面,女生明显优于男生。女生的英语成绩总是较男生好,就是平时在课堂上,女生就声音的洪亮、语句的流利、内容的准确上都优于男生。
2.性格因素
性格内向的学生在语言表达上与性格外向的相比明显存在着差异。内向的学生一般都不善言谈,即使心里有话也表现为不主动,长此以往,就会产生一种自我封闭的心理,一说话就面红耳赤,结结巴巴。
3.缺乏学习英语的环境氛围
在课堂上,学生能听到英语教师较流利的口语,但学生每周一般只能接触三到四次,其他任课老师则都是用汉语教学,这影响了其他学生英语的习得。而且,目前社会上尤其是农村,用英语交流的环境很少,甚至可说是没有。因此,学生听英语、说英语、练英语的机会很少,他们缺少一个学习英语的语言环境。
二、课堂口语的教学方法
现在就我在实际教学中所采用的几种教学方法进行分析。
1.课前Talking
每一节课都是让学生开口说的很好机会,因此每节课前都创造一个Threeminutestalking的舞台让学生自由发挥口语能力。每学期我都保证每个学生有课前三分钟展现的机会。我会指定谈论题目让学生做好准备,然后利用课前三分钟充分发挥口语表达能力。题目内容是根据所学单元而设计的。学生可以通过相应的表达方式来谈论所学话题。学生们能够有展现的机会,一些口语能力相对高的学生当然跃跃欲试一比高低。或由学生进行自由演讲、自由谈论,集体唱一首英语歌曲。我很喜欢推荐给学生一些歌曲,从英语歌曲中他们会感受到学习英语的乐趣,从而活跃气氛,激发学生的学习兴趣。
2.小组活动法
口语学习不同于书面语学习,它更依赖集体行为,求人与人之间用语言直接进行交流。小组活动是两人小组活动,它最大的特色在于能够把班级全体学生同时调动起来,展开口语交流与互动。活动简便易行,但应讲究灵活多变,不断推陈出新。(1)变换伙伴。(2)变换距离或位置。(3)变换练习方式,学生用书和练习册中很多话题或题型为活动的变化提供了便利。
3.看图说话
图画可以为说的练习提供生动、形象、直观的演示情景,看图说话适宜各级别的学生。根据活动的难易可以分为
(1)看图说词语。根据图中的示意用词语来表达,如thesun,acar,twoapples。
(2)看图陈述(这是最近中考出现的新题型)。在词语表达的基础上,用一些最基本的陈述句句型表达图中的人或物,例如“This/Thatis…”“Itis…”“These/Thoseare…”“Theyare…”
(3)看图问答。以两人为一个小组练习,一人根据图中内容提问,另一人迅速回答。例如“What’sthat?It’satoy.”“Isthisahouse?Yes,itis.”“Isthereanywaterinthecup?No,thereisn’t.”
4.创设情境、角色扮演、激发兴趣
英语教学应把学生所学的基础知识转化为言语技能,并发展成运用英语进行交际的能力。为此,教师应努力创设情境,采用角色演练的方式活化教材,让学生在老师的指导下,在情景生动的气氛中进行交际性表演。这样可以淡化课堂意识,使学生犹如身处听、说交际的舞台。
如我在上“Whatwereyoudoing?”这一单元的第一课时,一进课堂我就问“Whocandrawinourclass?Iwantfivestudentstodrawsomepicturesontheblackboard.youcandrawwhatyoulike.”学生不明白我的意图,但对在英语课上作画是非常感兴趣的,于是很快就有五人在黑板上画出了书、花、猫、杯子、台灯等图画。于是,我开始示范问TWhatareyoudoing,S1?S1I’mtryingtodrawabook.TIt’squiteanicebook,Butpleasedon’tplaywithmychalk.XieSorry,Iwon’tdoitagain.学生回答不上来时,老师可稍作汉语提示,然后让全班学生扮演Teacher,同讲台上的五位同学分别对话,接着让一部分学生站在第三者的角度就“老师进教室时,学生正在黑板上画……”这一成为过去的动作进行谈论,水到渠成地由“现在进行时”引出“过去进行时”的学习。在整个过程中,学生变成行动的主体,扮演老师的角色,兴趣被激发出来了,口语操练自然容易了。
总之,英语教学首先应重视听说能力的培养。加强学生的口语训练,是英语学习的基本求,是素质教育的基本需。如果轻视或放弃口语训练,只重视应试教育的分数高低,那么学生的素质不可能有很大的提升,我们的英语教学必将走向死胡同。在情境的创设、动态的交流中,不仅可以培养学生的听说能力,而且在不断的归纳、体验中发展思维,提高学生思维的横向与纵向的联系,进一步培养学生的创新精神,使学生的综合素质得到提高,达到素质教育的真正目的。

参考文献
[1]黄远振.新课程英语教与学.福建教育出版社,2003.9131.
[2]JimGreenlaw.义务教育课程标准实验教科书仁爱英语八年级.湖南教育出版社,2007.12.
[3]吴道存主编.怎样教好英语.人民教育出社,1993.2.