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例谈类比法在物理教学中的应用

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“类比法”是物理教学中常用的一种方法。它在教学中的应用是将不熟悉的物理现象与学生熟悉的类似现象进行比较,揭示物理过程或现象的本质,加深学生对知识的理解。为了在物理教学中取得更好的教学效果。(1)通过类比,学生能够快速有效地突破物理中抽象的、不可理解的概念。(2)在学生对现有知识的理解和认知的基础上,教师可以通过类比让学生学习新事物。教学中简单的知识点有利于培养学生的自学能力,教师也可以通过类比为学生的新课学习打下一个舞台,以减少教学知识的难度,达到突破教学困难的目的。

(3)通过类比,学生的知识可以形成网络,学生可以应用。程国荣已经形成了自己的处理问题的方法和能力,所以他真的可以互相推敲。接下来,我将从概念教学、新课教学和问题解决三个方面来谈谈我的理解。高中二年级概念教学选修电场教学是高中物理教学的重点,也是教学的难点。与高一必修课的力学知识相比,电场是非常抽象、无形和无形的,确实存在,但你不能让学生在任何时候体验电场,就像学习高一的力学知识,结合自己的生活现实(如高一的静摩擦,教师推桌子,摩擦工作)。

不推,老师拿着水杯产生的静摩擦力、平抛、圆周运动、自由落体运动和重力独立验证等,给学生一种神秘感,从而“停止看电”。但事实上,如果教师比较以往学生对电概念的理解,那么电场概念的难度就大了。很容易突破。例如,我在解释电场力的比率定义。有些学生认为e与q成反比,与f成正比。学生之所以有这个想法,是因为他们对电场的物质性质没有深刻的了解,所以他们认为e与q成反比,与f成正比。当q=0时,场强为零。为了扭转学生的这种误解,我运用初中电学知识R=U/I(比值定义法),提出了两个问题:(1)R可以称为与U成正比,与I成反比;(2)当R两端的电压U=0时,电阻R必须为零?相比之下,学生可以认识到自己的问题,但我并没有就此止步,然后把问题交给学生来决定这个领域的大小和方向是什么?为了激发学生的学习兴趣,探讨场强e=kq/r2的决定因素。

当学生理解公式e=f/q与公式e=kq/r2之间的关系时,他们最终将一个话题抛到阻力R的决定因素上(初中老师提到过,但没有给出具体的表达)。你想知道吗,那就请预告一下阻力?部分(自学是教授新课程的主要方式)!______这样,学生不仅能激发他们对知识的渴望,而且能通过类比快速突破抽象概念,形成知识网络(与电学知识相结合)。(1)场强e=f/q(定义)e=kq/r2(行列式);(2)电位a=epa1q(定义);(电场和零电位选择)(3)电位差uab=w/q(定义),uab=a-b(行列式);(4)电容c=q1u(定义),c=s14;kd(行列式);(5)电流i=q/t(定义)i=nesv(行列式);((6)电阻R=U/I(定义)R=L/S(行列式);2.高二选修电场新课教学案例研究。

第二章第一节电场力功和势能的变化,是一个相对简单的教训。老师们说这很简单,因为它很类似于高中一年级的必修二年级,重力功和重力势能的变化,但是对于高中二年级的新生来说,它是非常相似的。因为学生对知识的理解和掌握以及知识网络的形成还没有达到这样的水平,如果新知识直接灌输到学生的思想中,效果肯定不会很好,所以我用类比来突破困难,让学生自己学习知识。上课前,我向学生们提出三个问题。(1)重力作用的特点是什么?(2)你如何定义重力势能,你如何理解它(符号、势能的相对性和势能差的绝对性)。

(3)引力功与引力势能变化的关系。提出了电场力与重力(忽略地球自转的影响,重力等于重力)的相似性。(1)电场力f=kq1q21r2(非接触力);(2)电场强度e=f/q,e=kq/r2;(2)重力f=gm1m21r2(非接触力);重力场强度g=g/m,g=gm/r2。从上面的比较可以看出重力和电场力是非常相似的。通过类比重力功与重力势能变化的关系,可以得到电场功与电势能变化的关系。我将在5分钟内完成上述知识,给学生15分钟的时间,让他们自己学习新知识,在最后的15分钟内,学生将进行练习并加以应用。

45分钟的课,我的主要任务是花5分钟的时间指导学生找出电场力和重力的关系。剩下的40分钟是学生讨论、交流、思考和实践的时间,取得了良好的教学效果。学生学习过程中最令人费解的部分是当地的安培计可以测量电压和电流。甚至有些学生对高中毕业后用同一灵敏电流计改装电流表和电压表感到困惑。原因是很多学生被初中老师搞糊涂了。(初中的电压表和电流表被认为是理想的仪表)电流表只能测量电流,而电压表只能测量电压的概念是根深蒂固的。

当我在高中学习时,由于思维的大跃进,我无法理解当时的情况。为了解决学生的困惑,笔者对高中“直尺测时”游戏进行了类比。上课前,我先让两个学生演示一下小游戏《统治者自由落体》。在课堂上,我指导学生分析(小组讨论,5分钟后总结)。1。统治者能做什么运动(理想状态)。2。你可以以此为基础。反应时间是按手刻度计算的吗?是以什么为基础的?三。你能设计一把测量时间的尺子吗?它基于什么原则?经过讨论,学生得出这样的结论:尺子近似于自由落体运动,从物理定律上知道h=1/2gt2,通过知道h可以得到t,两者一一对应。

只有当相应的时间t标在相应的H标度上时,普通标度才成为反应时间标度。此时,我将尺(长度测量)引导到正确的方向。既然时间可以测量,安培计能测量电压吗?伏特计能测量电流吗?阿美,“应用什么原理”,“欧姆定律R=U/I”。此时,对安培计的修改得出H等于1/2gt2的结论。因为知道h可以计算t,所以它们一一对应。只有当相应的时间t标在相应的H标度上时,普通标度才成为反应时间标度。i=u/r,知道i,可以计算u/r。

二者一一对应,只在对应的刻度I上标出对应的电压U,普通灵敏电流计就成了电压表。这样,仪表的改装原理变得非常简单。因为“尺量时间”已经为学生的学习奠定了一步,学生的学习。练习轻松愉快。3练习说明练习课是学校课程的重要组成部分,是教师检查学生对所学知识掌握程度的重要手段,但如果练习课设计不仔细,学生只做练习,教师做练习;教师讲课和学生们将继续做练习,然后他们将永远不会跳出“问题”。如果教师能对练习进行分类,运用类比法,对解释进行分类,并逐一进行,学生就可以举一反三,事半功倍。

例1显示在图1中,在水平推力f的作用下,物体在斜面上是静止的,然后是a。物体必须受到三个力的影响。b.物体可能受到三种力c.物体必须在斜平面上受到静摩擦d.物体可能在斜平面上受到静摩擦,尽管他们是实验班的学生,因为他们刚接触到静摩擦,静摩擦是世卫组织的必修课。当然,学生们还有一些问题要处理。难点是,全班只有不到10名学生会做,如何做,直接讲解题目,对题目题目的影响肯定不好,所以我想用类比法找出熟悉的课本源码模型(图2),层层进行,让学生自己在类比、开发、应用中ST。

逐步改进。我在黑板上画出四个模型,逐字排列。让学生用五分钟来计算块(静块)和接触物体之间的静摩擦。之后,小组就对错进行沟通、讨论和判断。然后我独立地处理上面的例子。结果,全班80%以上的学生都出来了。找出问题的正确答案和要点。我指出了学生在提问时应注意的问题,并将以下两个问题作为课堂练习向学生展示,巩固学生的基础,提高学生解决问题的能力。如图3所示,放置在斜楔上的块体受到平行于斜平面的力。该装置的作用是使整个装置保持静止,增加力f,并使整个装置保持静止。

以下陈述是正确的:a.斜楔上的压力可能增加;b.斜楔上的外力可能增加;c.斜楔上的摩擦力可能增加;d.斜楔和斜楔之间的摩擦力可能增加。2级如图4所示。一个物体静止在一个倾斜度为a的粗糙斜面上,现在水平力f用来推动物体。当推力f从零开始逐渐增大,物体仍在斜面上静止时,物体上的静摩擦力逐渐减小,最终达到零;b.物体上静摩擦力的方向可能改变。c.物体合力增加d。物体在斜面上的压力降低。案例2。图1。充电点电荷固定在Q点。

在库仑力作用下,电子以q为焦点作椭圆运动。m、p和n是椭圆上的三个点,p是轨道上最接近q的点。电子从m到p.()a到达n点的过程中,速度先降低后增加b。q必须是正电荷c。m点加速度小于p点d。势能先增加后减少。这是高二的电场测试问题。两个班的及格率只有40%。许多学生对电荷的作用和能量转换规律的分析不够透彻,但如果我们比较一下高中地球和卫星的知识,就会发现。以下陈述是正确的:()a.在近地点,卫星的最大势能是b.在远地点,卫星的最大动能是b.在远地点,卫星的最大动能是b.c.在卫星从近地点移动到远地点的过程中,势能转换为动能d.在这个过程中卫星从远地点向近地点移动时,势能转化为动能。

在这个问题中,只做引力功,动能和引力势能相互转换,近地点高度低,引力势能小,动能大,反之亦然。只有库仑引力功和动能与势能的相互转换(类似于引力势能)才能解决所有问题。以上只是我对类比在实际应用中的肤浅理解,更令人欣慰的是,我校许多教师都将类比应用于实践教学,如学习计划等。但我认为这只是对学生类比应用的一种表现。我们的教师应该教学生在学习新知识、解决问题、复习和总结中运用类比,使学生真正做到老学新学,互相举一反三,独立自主。

学习、思考、总结并形成自己独特的知识体系,“教就是教学生学”,“教就是不教”,我认为这不是我们教育的目的。让我们为实现教育理想而不懈努力!腮。。